{"id":2457,"date":"2007-11-23T03:00:00","date_gmt":"2007-11-23T05:00:00","guid":{"rendered":"http:\/\/lappis.org.br\/site\/2007\/11\/23\/epistemologia-da-pratica-o-exemplo-na-sala-de-aula\/"},"modified":"2007-11-23T03:00:00","modified_gmt":"2007-11-23T05:00:00","slug":"epistemologia-da-pratica-o-exemplo-na-sala-de-aula","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/lappis.org.br\/site\/epistemologia-da-pratica-o-exemplo-na-sala-de-aula\/2457","title":{"rendered":"Epistemologia da pr\u00e1tica: O exemplo na sala de aula"},"content":{"rendered":"<p style=\"text-align: center;\"> \t<em>Lilian Koifman fala ao <strong>BoletIN<\/strong> sobre o debate &#8220;Epistemologia da Pr\u00e1tica: \u00e9 poss\u00edvel produzir uma pr\u00e1tica reflexiva do cuidado?&#8221;, do VII Semin\u00e1rio do Projeto Integralidade, a ser realizado na pr\u00f3xima semana. A professora adjunta da Universidade Federal Fluminense (UFF) acredita que a pr\u00e1tica docente tem, sim, uma grande influ\u00eancia sobre o aluno. &#8220;\u00c9 preciso formar um profissional preparado para a integralidade&#8221;.\u00a0<\/em><span style=\"text-align: justify;\">\u00a0<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"> \tLilian Koifman prepara o artigo-base para a sua participa\u00e7\u00e3o na mesa &#8220;Epistemologia da pr\u00e1tica: \u00e9 poss\u00edvel produzir uma pr\u00e1tica reflexiva do cuidado?&#8221;, do VII Semin\u00e1rio do Projeto Integralidade. Em parceria com os professores Gilson Saippa de Oliveira e Ver\u00f4nica Fernandes (ambos da Universidade Federal Fluminense \/ UFF), a pesquisadora do LAPPIS buscou aux\u00edlio em refer\u00eancias bibliogr\u00e1ficas da \u00e1rea da Educa\u00e7\u00e3o, para embasar a discuss\u00e3o do papel do docente na Medicina. Obras de autores como Dermeval Saviani, J. Gimeno Sacrist\u00e1n e Isabel Alice L\u00e9lis foram consultadas. &#8220;A id\u00e9ia \u00e9 discutir como a rela\u00e7\u00e3o professor-aluno pode influenciar, mais tarde, no duo profissional-usu\u00e1rio&#8221;, diz a tamb\u00e9m pedagoga. &#8220;A refer\u00eancia do campo da Educa\u00e7\u00e3o \u00e9 muito usada nesse sentido, porque tentamos olhar a partir dessa ferramenta, a nossa forma\u00e7\u00e3o em sa\u00fade. O tema est\u00e1 muito voltado para a integralidade. Como podemos &#8220;ensinar&#8221; a integralidade, inser\u00ed-la nos cen\u00e1rios de aprendizagem?&#8221;, questiona.<br \/> \t\u00a0<br \/> \tKoifman afirma que a sua contribui\u00e7\u00e3o para o semin\u00e1rio \u00e9 oferecer subs\u00eddios para reflex\u00e3o e citar exemplos de como a rela\u00e7\u00e3o docente-discente n\u00e3o pode ser limitada apenas \u00e0s pr\u00e1ticas t\u00e9cnicas. &#8220;Creio que devemos preservar espa\u00e7os dentro dos curr\u00edculos de forma\u00e7\u00e3o para discutir a pr\u00e1tica subjetiva. O que o estudante pode pensar e transpor para a pr\u00e1tica: &#8216;se eu fosse um profissional, nessa situa\u00e7\u00e3o, como me comportaria?&#8217;. Os curr\u00edculos da \u00e1rea de sa\u00fade t\u00eam como prioridade se preocupar muito com as habilidades t\u00e9cnicas que s\u00e3o adquiridas. Podemos conhecer, por exemplo, cirurgi\u00f5es \u00f3timos, com uma precis\u00e3o manual incr\u00edvel, mas p\u00e9ssimo nas rela\u00e7\u00f5es interpessoais. Na realidade, ele n\u00e3o \u00e9 um bom profissional. A preocupa\u00e7\u00e3o deve ir al\u00e9m do f\u00edsico. Investigar como o usu\u00e1rio se sente ap\u00f3s a interven\u00e7\u00e3o, escut\u00e1-lo. H\u00e1 uma vis\u00e3o de que o m\u00e9dico \u00e9 &#8220;bom&#8221; apenas pelo conhecimento t\u00e9cnico. \u00c9 uma id\u00e9ia parcial, incompleta&#8221;, comenta.<br \/> \t\u00a0<br \/> \tA professora acredita tamb\u00e9m que a sala de aula seja efetivamente um treino se comparado ao que o aluno vai vivenciar na pr\u00e1tica. No entanto, em alguns casos a rela\u00e7\u00e3o com os mestres tem deixado a desejar. &#8220;Existem v\u00e1rios relatos de alunos que s\u00e3o oprimidos, sofrem chantagens, press\u00f5es&#8230;para certos tipos de resultados nas provas, muito quantitativos, e isso acaba refletindo na pr\u00e1tica dele mais tarde&#8221;. Koifman diz que a metodologia, o cotidiano da sala de aula e os cen\u00e1rios de aprendizagem, que s\u00e3o diversificados, s\u00e3o incorporados pelo aluno de uma forma muito mais sutil, por\u00e9m marcante, no campo do aprendizado. Mas n\u00e3o existem registros desse dia-a-dia incorporado pelo discente. &#8220;N\u00e3o h\u00e1 como provar que as chantagens e press\u00f5es as quais eles (alunos) s\u00e3o submetidos. S\u00f3 que essas rela\u00e7\u00f5es, se formos pensar na forma\u00e7\u00e3o em sa\u00fade, s\u00e3o um aprendizado. \u00c9 claro que o estudante tem a capacidade de discenir tamb\u00e9m. Quando ele v\u00ea um professor (profissional) do qual ele discorda, \u00e9 um modelo que ele n\u00e3o quer seguir. Mas como temos percebido que um n\u00famero muito grande de professores, no caso especificamente da forma\u00e7\u00e3o em Medicina, age de forma autorit\u00e1ria, um tipo de rela\u00e7\u00e3o muito agressiva com os alunos, e isso pode muitas vezes levar uma pessoa a pensar que as rela\u00e7\u00f5es de trabalho s\u00e3o assim&#8221;, diz. Cita como exemplo um exame de leito na Unidade B\u00e1sica de Sa\u00fade, onde o docente pode n\u00e3o ter o cuidado de perguntar ao paciente se ele aceita a interven\u00e7\u00e3o para mostrar aos alunos. &#8220;H\u00e1 uma fragilidade em jogo do usu\u00e1rio \u00e0s vezes. Muitos estudantes se revoltam com essa situa\u00e7\u00e3o. Outros pensam que &#8216;\u00e9 assim mesmo&#8217;. \u00c0s vezes, alguns interferem&#8221;. A habilidade manual precisa ser desenvolvida: a t\u00e9cnica como acontece na pr\u00e1tica e n\u00e3o como ela foi passada teoricamente. &#8220;Mas, por outro lado, isso n\u00e3o \u00e9 a qualquer pre\u00e7o e em qualquer situa\u00e7\u00e3o. Quando se encontra professores que n\u00e3o est\u00e3o nem um pouco preocupados com aquela pessoa que t\u00e1 mais sensibilizada, se vai querer ou n\u00e3o passar pela situa\u00e7\u00e3o com os estudantes, isso fica incorporado de alguma forma. Parece estar acima do direito daquele usu\u00e1rio querer ser ou n\u00e3o importunado, questionado ou muitas vezes tocado&#8221;.<br \/> \t\u00a0<br \/> \tA pesquisadora do LAPPIS tamb\u00e9m critica a falsa id\u00e9ia de participa\u00e7\u00e3o que alguns profissionais criam. &#8220;Muitos professores n\u00e3o aceitam uma opini\u00e3o contr\u00e1ria das suas nas provas, por exemplo, em vez de avaliar a coer\u00eancia da resposta.\u00a0 \u00c9 uma atitude agressiva, n\u00e3o \u00e9 t\u00e3o simples de ser visualizado como um servi\u00e7o de leito. Ent\u00e3o, a gente vem estudando o quanto a sala de aula \u00e9 um exerc\u00edcio de rela\u00e7\u00e3o, que pode ser tamb\u00e9m transportado para uma rela\u00e7\u00e3o profissional-usu\u00e1rio&#8221;, afirma Lilian, que participa do Semin\u00e1rio Integralidade desde 2003. &#8220;Esse evento prop\u00f5e um convite \u00e0 reflex\u00e3o. A id\u00e9ia \u00e9 que consigamos debater mais do que os anos anteriores&#8221;.<br \/> \t\u00a0<br \/> \tCoordenada por Ruben Mattos (IMS\/UERJ), a mesa &#8220;Epistemologia da pr\u00e1tica: \u00e9 poss\u00edvel produzir uma pr\u00e1tica reflexiva do cuidado?&#8221; ser\u00e1 composta ainda por Jos\u00e9 Ricardo Ayres (Faculdade de Medicina da Universidade de S\u00e3o Paulo\/USP), Kenneth Rochel Jr. (IMS\/UERJ), Maria Elizabeth Barros de Barros (Universidade Federal do Esp\u00edrito Santo\/UFES) e Isabel Brasil (Escola Polit\u00e9cnica Joaquim Ven\u00e2ncio\/EPSJV &#8211; Fiocruz) e acontece na manh\u00e3 do dia 29 de novembro.<\/p>\n<p> \u00a0<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<div class=\"mh-excerpt\"><p style=\"text-align: center;\"> \t<em>Lilian Koifman fala ao <strong>BoletIN<\/strong> sobre o debate &#8220;Epistemologia da Pr\u00e1tica: \u00e9 poss\u00edvel produzir uma pr\u00e1tica reflexiva do cuidado?&#8221;, do VII Semin\u00e1rio do Projeto Integralidade, a ser realizado na pr\u00f3xima semana. 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